ПРОЕКТ ПАТРУЛИ ВРЕМЕНИ - РЕАБИЛИТАЦИЯ ДУХОВНЫХ СУЩЕСТВ

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
В этом файле собраны материалы по тренировочным упражнениям. БОХС 16 авг 71 ПА  "Модернизированные ТУ"; БОХС 7 мая 68 "ТУ высшего уровня ознакомления"; Административные ТУ; Курс "Успех путем общения".
ОГЛАВЛЕНИЕ
МОДЕРНИЗИРОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 2
НОМЕР: ДТ ТУ 0 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971) 2
НОМЕР: ТУ 0 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971) 3
НОМЕР: ТУ 0 "ТРАВЛЯ БЫКА" (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971) 3
НОМЕР: ТУ 1 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961) 4
НОМЕР: ТУ 2 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1978) 5
НОМЕР: ТУ 2 1/2 (1978) 6
НОМЕР: ТУ 3 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961) 6
НОМЕР: ТУ 4 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961) 8
СПИСОК ОРИГИНАЦИЙ ПРЕКЛИРА 10
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ВЫСШЕГО УРОВНЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ 3
НОМЕР: ТУ 6 3
НОМЕР: ТУ 7 2
НОМЕР: ТУ 8 3
НОМЕР: ТУ 9 5
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 6
ТУ МЭПВ 0 7
ТУ МЭПВ 1 7
ТУ МЭПВ 2 8
ТУ МЭПВ 3 8
ТУ МЭПВ 4 9
ТУ ЛЮДИ 0 10
ТУ ЛЮДИ 1 10
ТУ ЛЮДИ 2 11
ТУ ЛЮДИ 3 11
ТУ ЛЮДИ 4 12
ТУ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" МЭПВ 0 12
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 1 13
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 2 13
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 3 14
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 4 14
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 0 15
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 1 16
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 2 16
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 3 17
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 4 17
ТУ ПОДОЙТИ/ОТОЙТИ МЭПВ 18
ТУ ПОДОЙТИ/ОТОЙТИ ЛЮДИ 18
СОДЕРЖАНИЕ 19
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ОБЩЕНИЮ 19
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 0-A 20
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 0-Б 20
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 1-A 20
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 1-Б 21
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 1-В 21
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-A 22
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Б 22
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-В 23
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Г 23
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Д 24
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Е 24
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-A 25
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-Б 25
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-В 25
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-Г 26
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 4-A 26
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 4-Б 27
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 4-В 27
ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБЩЕНИЮ 28
КАК ВЫПОЛНЯТЬ УПРАЖНЕНИЯ 30
ТРЕНИРОВКА 31
СОВЕТЫ ПО ТРЕНИРОВКЕ 31
ПРИМЕРЫ 32
ПРОСТОТА УПРАЖНЕНИЙ 32


МОДЕРНИЗИРОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
НОМЕР: ДТ ТУ 0 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971)
НАЗВАНИЕ: "Быть лицом к лицу" Действующего Тэтана.
КОМАНДЫ: Нет.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу с закрытыми глазами на удобном расстоянии - примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента находиться там, где он есть, без напряжения, и "быть лицом к лицу" другого человека. Идея состоит в том, чтобы дать студенту способность ПРИСУТСТВОВАТЬ, без напряжения, занимая позицию в метре от другого человека, ПРИСУТСТВОВАТЬ там и ничего другого не делать - просто ПРИСУТСТВОВАТЬ.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент и тренер сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Разговоров нет. Это упражнение выполняется в молчании. В нем НЕТ подергивания, движений, "быть лицом к лицу" посредством части тела, "системы" или промежуточных точек, применяемых для "быть лицом к лицу", или чего угодно, добавленного к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ там. Обычно человек с закрытыми глазами видит темноту или часть комнаты, в которой он находится. ПРИСУТСТВУЙТЕ, И ВЫПОЛНЯЙТЕ ВИЗАВИ. Когда студент сможет ПРИСУТСТВОВАТЬ там, где он находится, с комфортом, и "быть лицом к лицу", и достигнет крупной устойчивой победы, то упражнение принято.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в июне 1971 г. для того, чтобы дать добавочный уровень освоения "быть лицом к лицу" и отучать студентов "быть лицом к лицу" посредством своих глаз, мигания и т.п. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в Августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений.
НОМЕР: ТУ 0 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971)
НАЗВАНИЕ: "Быть лицом к лицу" преклира.
КОМАНДЫ: Нет.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии - примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента "быть лицом к лицу" преклира только одитингом или ничем. Вся идея в том, чтобы дать студенту способность присутствовать без напряжения, занимая позицию в метре перед преклиром, присутствовать и ничего другого не делать - просто ПРИСУТСТВОВАТЬ.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Пусть студент и тренер сидят лицом к лицу, и ни один из них не ведет никакого разговора и не делает никаких попыток быть интересным другому. Пусть просто сидят и смотрят друг на друга, ничего не говоря и ничего не делая, в течение нескольких часов. Студент не должен говорить, моргать, ёрзать, хихикать, смущаться или впадать в сонливость. Обнаружится, что студент склонен скорее "быть лицом к лицу" ПОСРЕДСТВОМ части тела, чем просто "быть лицом к лицу", или скорее использовать систему "быть лицом к лицу", чем просто ПРИСУТСТВОВАТЬ. Это упражнение не соответствует своему названию, если "быть лицом к лицу" означает ДЕЛАТЬ что-либо преклиру. Все, что здесь делается - это одитор привыкает ПРИСУТСТВОВАТЬ в метре перед преклиром, не извиняясь, не двигаясь, не пугаясь, не смущаясь и не защищаясь. "Быть лицом к лицу" посредством части тела может вызвать соматики в той части тела, что используется "быть лицом к лицу". Решение проблемы в том, чтобы только "быть лицом к лицу" и ПРИСУТСТВОВАТЬ. Студент сдает упражнение, когда он может просто ПРИСУТСТВОВАТЬ и "быть лицом к лицу", и достигает крупной устойчивой победы.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 г. для того, чтобы тренировать студентов "быть лицом к лицу" преклира без принятых в обществе условностей или разговоров, и преодолеть навязчивые побуждения быть "интересным". Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в апреле 1961 г., когда было обнаружено, что СРП "Цели" для того, чтобы быть успешной, требует гораздо более высокого уровня технических навыков, чем предшествовавшие процессы. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в Августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений.
НОМЕР: ТУ 0 "ТРАВЛЯ БЫКА" (ПЕРЕСМОТРЕНО 1971)
НАЗВАНИЕ: "Быть лицом к лицу" при выполнении "Травли быка"
КОМАНДЫ: Тренер: "Начали", "Хватит", "Фланк".
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии - примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента "быть лицом к лицу" преклира только одитингом или ничем. Вся идея в том, чтобы дать студенту способность присутствовать без напряжения, занимая позицию в метре перед преклиром, не сбиваясь, не отвлекаясь и не реагируя каким-либо иным образом на то, что говорит или делает преклир.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: После того, как студент сдал ТУ 0 и способен просто ПРИСУТСТВОВАТЬ без напряжения, можно начинать "травлю быка". Все, что добавляется к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ, получает резкий фланк от тренера. Дерганье, моргание, вздохи, ерзанье, что угодно, кроме того, чтобы присутствовать, сразу же получает фланк, и объясняется причина, почему.
РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Студент кашлянул. Тренер: "Фланк! Вы кашлянули. Начали." Это все, что тренер может сказать, как тренер.
РЕЧЬ ТРЕНЕРА КАК ОБЪЕКТА "БЫТЬ ЛИЦОМ К ЛИЦУ": Тренер может говорить что угодно и делать что угодно, только не покидать своего стула. Можно находить "кнопки" студента и сильно нажимать на них. Студент не должен давать НИКАКОЙ реакции на любые слова, не относящиеся к речи тренера как тренера. Если студент реагирует, то тренер немедленно становится тренером (см. речь тренера выше). Студент сдает упражнение, когда он может ПРИСУТСТВОВАТЬ без напряжения, не сбиваясь, не отвлекаясь и никаким образом не реагируя ни на что, что говорит ему или делает с ним тренер, и достигнет крупной устойчивой победы.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 г. для того, чтобы тренировать студентов "быть лицом к лицу" преклира без принятых в обществе условностей или разговоров, и преодолеть навязчивые побуждения быть "интересным". Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в апреле 1961 г., когда было обнаружено, что СРП "Цели" для того, чтобы быть успешной, требует гораздо более высокого уровня технических навыков, чем предыдущие процессы. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в Августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений.
НОМЕР: ТУ 1 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961)
НАЗВАНИЕ: Дорогая Алиса
ЦЕЛЬ: Натренировать студента подавать команду преклиру заново и в новую единицу времени без уклонений или попыток возобладать над ним, или использования промежуточных точек.
КОМАНДЫ: Из книги "Алиса в стране чудес" выбирается фраза, и (опуская выражения типа "он сказал") читается тренеру. Она повторяется до тех пор, пока тренер не будет удовлетворен тем, как она дошла до него.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Команда идет из книги к студенту, а от него, как его собственная, к тренеру. Она не должна идти из книги к тренеру. Она должна звучать, как естественная, а не искусственная. Дикция и ораторское искусство тут не играют никакой роли. Громкость может иметь значение. Тренер должен получить команду (или вопрос) ясно и понять, прежде, чем он скажет "хорошо".
РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер говорит "Начали", говорит "Хорошо" и не говорит "Начали", когда команда получена, или говорит "Фланк", когда команда им не получена. "Начали" снова не используется. "Хватит" используется для прекращения обсуждения или окончания этой деятельности. Если сессия прервана для обсуждения, тренер может вновь сказать "Начали" перед тем, как возобновить ее. Это упражнение сдано только тогда, когда студент может передать команду естественно, без напряжения или искусственности, без ораторских кивков и жестикуляции, и делать это легко и расслабленно.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне, в апреле 1956 г., для обучения новых студентов формуле коммуникации. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 г. для повышения способности проводить одитинг.
НОМЕР: ТУ 2 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1978)
НАЗВАНИЕ: Подтверждения.
ЦЕЛЬ: Научить студента, что подтверждение является методом управления коммуникацией преклира, и что подтверждение является полной остановкой. Студент должен понять и соответственно подтвердить коммуникацию таким образом, чтобы это не продолжало коммуникацию.
КОМАНДЫ: Тренер читает реплики из книги "Алиса в стране чудес", опуская выражения типа "он говорит", а студент их тщательно подтверждает. Студент говорит "Хорошо", "Прекрасно", "Отлично", "Слышу", что угодно, лишь бы это соответствовало коммуникации преклира, и так, чтобы действительно убедить человека, который сидит тут в качестве преклира, что студент услышал это. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была по-настоящему подтверждена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента давать подтверждение точно тому, что было сказано, так, чтобы преклир знал, что его услышали. Время от времени спрашивать студента, что было сказано. Сдерживать сверх подтверждение или недостаточное подтверждение. Сначала позволять студенту делать что угодно, чтобы донести подтверждение, затем поправлять его. Научить его, что подтверждение является остановкой, а не началом нового цикла коммуникации или поощрением преклира продолжать, и что подтверждение должно соответствовать коммуникации преклира. Студента нужно отучить от привычки механически использовать "Хорошо", "Спасибо" как единственные формы подтверждения.
Далее, научить студента, что человек может потерпеть неудачу в донесении подтверждения, или ему может не удаться остановить преклира подтверждением, или что подтверждением можно вообще расстроить преклира.
РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер говорит "Начали", читает фразу и говорит "Фланк" каждый раз, когда тренер чувствует, что было подано неправильное подтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз, когда говорит "Фланк". "Хватит" может использоваться для окончания обсуждения или сессии. "Начали" может использоваться для возобновления тренировки после "Хватит".
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г. для обучения новых студентов, что подтверждение заканчивает цикл коммуникации и период времени, и что новая команда начинается в новый период времени. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 и вновь в 1978 г.
НОМЕР: ТУ 2 1/2 (1978)
НАЗВАНИЕ: Полу подтверждения.
ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что полу подтверждение является методом поощрения преклира к коммуникации.
КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги "Алиса в стране чудес", опуская выражения типа "он говорит", а студент дает тренеру полу подтверждения. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была полу подтверждена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента тому, что полу подтверждение является поощрением преклира продолжать говорить. Сдерживать сверх подтверждение, которое останавливает преклира и не дает ему говорить. Далее, научить его, что полу подтверждение является способом побуждать преклира продолжать говорить, давая ему ощутить, что его слушают.
РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер говорит "Начали", читает фразу и говорит "Фланк" каждый раз, когда тренер чувствует, что было подано неправильное полу подтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз, когда говорит "Фланк". "Хватит" может использоваться для окончания обсуждения или окончания сессии. Если сессия прервана для обсуждения, тренер должен вновь сказать "Начали" прежде, чем она будет возобновлена.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в июле 1978 г. для обучения одиторов тому, как добиваться от преклира, чтобы он продолжал говорить, как в Процедуре 3RA.
НОМЕР: ТУ 3 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961)
НАЗВАНИЕ: Точно воспроизводимый вопрос.
ЦЕЛЬ: Научить студента точно воспроизводить вопрос одитинга без изменений, каждый раз заново, в его собственную единицу времени, не сливая воедино с другими вопросами, и давать ответу подтверждение. Научить, что второй вопрос никогда не задается, пока не получен ответ на первый вопрос.
КОМАНДЫ: "Рыбы плавают?" или "Птицы летают?".
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Один вопрос и подтверждение студентом ответа в одну единицу времени, которая затем заканчивается. Удерживать студента от изменений команд. Даже хотя задается один и тот же вопрос, он задается так, как будто он никогда еще никому не приходил в голову раньше.
Студент должен научиться давать команду, получать ответ и давать ему подтверждение в одну единицу времени.
Студент получает фланк, если ему не удается получить ответ на заданный вопрос, если он не повторяет вопрос точно, и если вдается в В–и–О по отвлекающим действиям тренера.
РЕЧЬ ТРЕНЕРА: Тренер использует "Начали" и "Хватит", как в предыдущих ТУ. После начала тренировки тренер не обязан отвечать на вопрос студента, но может дать коммуникационный лаг или ответ типа комментария, чтобы сбить студента. Часто тренер должен отвечать. Несколько менее часто тренер пытается втянуть студента в В–и–О или расстроить студента. Пример:
Студент: "Рыбы плавают?"
Тренер: "Да."
Студент: "Хорошо."
Студент: "Рыбы плавают?"
Тренер: "Вы голодны?"
Студент: "Да."
Тренер: "Фланк."
Когда на вопрос не дано ответа, студент должен мягко сказать, "Я повторю вопрос одитинга" и так и делать, пока он не получит ответ. Все, что угодно, кроме команды, подтверждения и, при необходимости, заявления о повторении вопроса, получает фланк. Использование без необходимости заявления о повторении вопроса получает фланк. Плохо поданная команда получает фланк. Плохо сделанное подтверждение получает фланк. Впадение в В–и–О (как в примере) получает фланк. Мисэмоция или замешательство студента получает фланк. Неумение студента произнести следующую команду без запаздывания коммуникационного лага получает фланк. Резкое или преждевременное подтверждение получает фланк. Отсутствие подтверждения (или его подача с заметным коммуникационным лагом) получает фланк. Любые слова тренера, кроме ответа на вопрос, "Начали", "Фланк", "Хорошо" и "Хватит" не должны оказывать иного воздействия на студента кроме того, чтобы заставлять его давать заявление о повторении и повторять команду. Под заявлением о повторении имеется в виду "Я повторю команду одитинга".
Слова "Начали", "Фланк", "Хорошо" и "Хватит" не должны использоваться для того, чтобы расстроить студента или как ловушка. Так может использоваться абсолютно любое другое заявление. В этом ТУ тренер может пытаться покинуть свой стул. Если ему это удастся, это фланк. Тренер не должен использовать интровертированных заявлений, таких, как "У меня только что было озарение". "Тренерские отвлекающие заявления" все должны относиться к студенту и должны быть рассчитаны на то, чтобы сбить студента и заставить его потерять управление сессией или перестать следить за тем, что он сам делает. Работа студента состоит в том, чтобы обеспечивать ход сессии, несмотря ни на что, используя только команду, заявление о повторении и подтверждение. Студент может физически, руками, предотвратить "срыв" (уход) тренера. Если студент делает что угодно, кроме вышесказанного, это фланк и тренер должен сказать об этом.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г. для борьбы с вариациями и внезапными изменениями в сессиях. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 г. В старом ТУ в тренировку входил коммуникационный мост, но сейчас он входит в Модель сессии и преподается вместе с ней, и на этом уровне более не требуется. У одиторов наблюдалась недостаточная настойчивость в получении ответов на свои вопросы. Это ТУ было переделано для исправления этого недостатка.
НОМЕР: ТУ 4 (ПЕРЕСМОТРЕНО 1961)
НАЗВАНИЕ: Оригинации преклира.
ЦЕЛЬ: Научить студента не замолкать в растерянности, не пугаться и не давать себя сбить с ведения сессии оригинациями преклира, и поддерживать АРК с преклиром в течение его оригинации.
КОМАНДЫ: Студент выполняет с тренером процедуру "Рыбы плавают?" или "Птицы летают?". Тренер отвечает, но время от времени делает неожиданные замечания, которые берет из заранее подготовленного списка, данного ему супервайзером. Студент должен работать с оригинациями так, чтобы это удовлетворило тренера.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент обучается выслушивать оригинацию и выполнять три шага: (1) понимать ее; (2) давать ей подтверждение; и (3) возвращать преклира в сессию. Если тренер ощущает, что студент резок, или тратит слишком много времени, или не имеет достаточно понимания, он поправляет студента до достижения лучшего образа действия.
РЕЧЬ: Все оригинации относятся к тренеру, его идеям, реакциям и трудностям, и ни одна из них не относится к одитору. В остальном речь такая же, как в предыдущих ТУ. Речь студента подчиняется следующим установкам: (1) прояснение и понимание оригинации; (2) подтверждение оригинации; (3) подача заявления о повторении "Сейчас я повторю команду одитинга", и после этого подача этой команды.
Все иное получает фланк.
Одитора нужно научить предотвращать разрывы АРК и отличать жизненную проблему, беспокоящую преклира, от попытки просто сорвать сессию. (ТУ 3, пересмотренное). Фланк дается, если студент делает больше, чем (1) понимает; (2) подтверждает; (3) возвращает преклира в сессию.
Тренер, так же, как в ТУ 3, может добавлять замечания, затрагивающие лично студента. Если студент не может отличать их (то есть пытается работать с ними) от высказываний тренера "о себе как о преклире", то это фланк.
Неумение студента быть настойчивым получает фланк в любом ТУ, но здесь это оценивается особенно строго. Тренер не всегда должен читать список, чтобы дать оригинацию, и не всегда смотреть на студента, собираясь сделать комментарий. Под оригинацией имеется в виду высказывание или замечание, относящееся к состоянию тренера или воображаемому кейсу. Под комментарием имеется в виду высказывание или замечание, относящееся только к студенту или комнате. С оригинациями студент работает, а на комментарии не обращает внимания.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г., чтобы учить одиторов оставаться в сессии, когда преклир пробует выйти из нее. Пересмотрено Л. Роном Хаббардом в 1961 г. для того, чтобы обучать одиторов более полно тому, как работать с оригинациями и предотвращать разрывы АРК.
Поскольку ТУ 5 является также частью СИСИЭЙЧ, им нельзя пренебрегать в курсе ТУ по коммуникации, несмотря на то, что оно появляется в более ранних списках для студентов и штатных одиторов.
ПРИМЕЧАНИЕ О ТРЕНИРОВКЕ
Лучше пройти эти ТУ последовательно несколько раз, каждый раз предъявляя все более жесткие требования, чем застревать на каком-то одном ТУ навечно или с самого начала приступить так жестко, что студент упадет духом.
Л. Рон Хаббард
Основатель

СПИСОК ОРИГИНАЦИЙ ПРЕКЛИРА

У меня болит живот
Я чувствую себя прекрасно.
Эта комната, кажется, стала больше.
У меня жуткое ощущение страха.
Я чувствую тяжесть во всем теле.
Я чувствую полное замешательство.
У меня нога дергается.
Это глупо.
Цвета в этой комнате стали ярче.
Я чувствую себя так, как будто тону.
Я не могу вам сказать.
Ого - а я раньше этого не знал.
Вчера сессия была очень хорошей.
У меня началась сильная боль в спине.
Я чувствую жуткое напряжение.
Вы, несомненно, хороший одитор.
Кажется, в комнате становится темнее.
Слушайте, а это в самом деле действует.
У вас тут уютный кабинет.
Я чувствую тепло по всему телу.
Когда вы собираетесь подстричься?
Кажется, я вижу стену позади моего тела.
Кто же победит в финале кубка?
Мне кажется, что я ростом с это здание.
Я стал лучше видеть факсимиле.
Я чувствую, как будто я парю.
Разве мы с этим еще не закончили?
Похоже, будто эта стена рушится на меня.
Эта стена кажется очень тонкой.
Ого!! О-го-го!!!
Ой! О, ой!
У меня лицо щиплет.
Что-то спать хочется.
Можно мне сигарету?
Все расплывается перед глазами.
А во сколько мы закончим?
Эта комната что, качается?
У вас противные глаза.
Какое это имеет отношение к религии?
Я внезапно так устал.
У меня болит левое колено.
Я чувствую такую легкость!
Разве тут не становится жарче?
Сколько вы весите?
А вы Клир?
Сколько инграмм вы уже прошли?
Что говорит Саентология о привидениях?
Мне хочется себя убить.
А как скоро я стану Клиром?
Вы женаты?
Подержите меня за руку.
Я чувствую такое одиночество.
Я чувствую, будто я не могу говорить.
Меня всего трясет.
У меня ребра болят.
Кажется, что все темнеет.
Вы не устаете слушать таких, как я?
А как скоро я скину десять килограмм?
Поцелуй меня.
Почему вы так много говорите?
Вы мертвый.
Я тоже мертвый.
Мы все мертвые.
Я люблю смерть.
Убей меня.
Побей меня.
Нет - нет, нет, нет, НЕТ!!!
Муу Гум Гай Пан
Вы так милы.
Я вспомнил, как однажды упал и ушиб зорч.
Я себя чувствую каким-то более легким.
По-моему, я нахожусь за спиной своего тела
Вы - первый одитор, который вообще обратил внимание на мой кейс.
Я чувствую, что у меня голова с одной стороны разбухла.
Я только что осознал, что у меня годами не переставала болеть голова.
А когда же мы будем делать какой-нибудь процессинг?
Если вы не прекратите, то меня сейчас на вас вырвет.
У меня ужасное ощущение - будто я что-то потерял, или что-то такое.
Если ты еще раз дашь мне эту команду, я тебе двину в челюсть!
Мне кажется, что эта стена движется ко мне.
Я чувствую, будто что-то только что ударило меня в грудь.
Между прочим, я вчера победил на теннисном турнире.
Я чувствую, как будто у меня голова стянута тугой повязкой.
Этот процессинг стоит тех денег, которые за него берут.
Я чувствую, как будто я был, в каком-то смысле, окружен.
Это кресло такое удобное, что я могу в нем заснуть.
Я чувствую, что вдруг могу взять и сломать что-нибудь.
Все внезапно стало выглядеть гораздо ярче.
Я все думаю об этом милиционере, который остановил меня сегодня утром.
Как долго еще нам надо делать этот процессинг?
Это первый раз, когда я вообще по-настоящему прохожу сессию.
Я помираю с голоду. Давайте пойдем обедать.
Я просто в восторге от того, как вы работаете с оригинациями.
Я думал, что мы собираемся применять Дианетику.
Как долго нам еще придется проходить этот процесс?
Вы самый поганый из всех одиторов, какие у меня вообще были.
Я только что осознал, насколько не прав я был всю мою жизнь.
Я чувствую, будто у меня паутина на лице.
А эти процессы по-другому работают на мужчинах, чем на женщинах?
Я только что вспомнил, как в первый раз в жизни плавал.
Спина у меня вот так вот болит уже много лет.
Вы можете сделать так, чтобы ваше тело поднялось в воздух?
У меня вроде все болит. Это ведь соматика, да?
А что это за "ассист", о котором я все время слышу?
Вы когда-нибудь видели Действующего Тэтана?
Как вы собираетесь мне доказать, что у меня есть душа?
Я только что осознал, насколько действительно ужасной была моя мать.
Сколько часов процессинга вы сами получили?
Я чувствую себя точно так же, как тогда, когда меня сбила машина.
А мы не могли бы прерваться и немножко поговорить?
Можете вы сделать так, чтобы у меня волосы стали виться?
Вы - новое воплощение моего мужа, из времени двадцать тысяч лет тому назад.
Этот последний процесс не плоский.
Меня тошнит.


ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ВЫСШЕГО УРОВНЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
НОМЕР: ТУ 6
НАЗВАНИЕ: 8-У (Управление телом)
КОМАНДЫ: Для первой половины тренировочной сессии команды без слов. В первой половине тренировочной сессии студент молча направляет тело тренера в движении по комнате, не касаясь стен, молча начиная, меняя и останавливая движение тела тренера. Когда студент полностью овладеет упражнением 8-У без слов, он может приступить к упражнению 8-У со словесными командами.
Команды, которые используются для 8-У:
 "ПОСМОТРИТЕ НА ЭТУ СТЕНУ." "СПАСИБО."
 "ПОДОЙДИТЕ К ЭТОЙ СТЕНЕ." "СПАСИБО."
 "ПОТРОГАЙТЕ ЭТУ СТЕНУ." "СПАСИБО."
 "ПОВЕРНИТЕСЬ КРУГОМ." "СПАСИБО."
Каждый раз студент показывает жестом, какая это стена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер идут рядом друг с другом; студент всегда находится справа от тренера, кроме моментов, когда они поворачивают.
ЦЕЛЬ: Первая часть упражнения: приучить студента двигать тело другого человека без словесной коммуникации. Вторая часть: приучить студента двигать тело другого человека только посредством команд и при их подаче, и приучить его к правильным командам упражнения 8-У.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Полная, отточенная точность движений и команд. Студент, как в любом другом ТУ, получает фланк за ошибки, относящиеся как к выполняемому, так и к предшествовавшим упражнениям. Таким образом, в данном случае, тренер ставит фланк студенту за каждое колебание или нервозность при движении тела, за каждую неудачу в подаче команды, за плохое "быть лицом к лицу", за плохую коммуникацию команды, за плохое подтверждение, за плохое повторение команды и за неудачную работу с оригинацией тренера. Акцент в упражнении сосредотачивается на том, что студент учится слегка вести во всех движениях обхода комнаты вдоль стен или прохода поперек комнаты. Окажется, что это имеет большое отношение к "быть лицом к лицу". В первой части упражнения студенту не разрешается упирать тренера в стену, потому что при этом стены становятся автоматическими точками остановки и тогда не студент останавливает тело тренера, но позволяет стене сделать это вместо него.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Кэмдене, шт.Нью-Джерси, в октябре 1953 г., изменено в июле 1957 г. в Вашингтоне, США, а команды были изменены в БОКХ от 16 ноября 1965 г. II.
НОМЕР: ТУ 7
НАЗВАНИЕ: Ознакомление для старшеклассников
КОМАНДЫ: Такие же, как в упражнении 8-У (Управление), но при физическом контакте студента с тренером. Студент заставляет выполнять команды, направляя тренера руками. У тренера есть только три заявления, к которым студент должен прислушиваться: "Начали", чтобы начать сессию тренировки, "Фланк", чтобы обратить внимание на ошибку студента, и "Хватит", чтобы закончить сессию тренировки. Никакие другие замечания тренера не имеют силы для студента. Тренер старается всеми возможными средствами, словесно, скрыто и физически, не позволить студенту далее управлять собой. Если студент колеблется, допускает коммуникационный лаг, или ему не удается добиться выполнения команды тренером, то тренер говорит "Фланк" и они начинают с начала цикла команд, в котором произошла ошибка. Падение тренера на пол не допускается.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер ходят по комнате. Студент физически управляет тренером.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента никогда не давать остановить себя человеку, когда он дает тому команду. Натренировать его осуществлять прекрасное управление в любых обстоятельствах. Научить его справляться с протестующими людьми. Вызвать у него готовность управлять другими людьми.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Акцент делается на точности выполнения упражнения студентом и его настойчивости. Начинайте постепенно, чтобы укрепить сопротивляемость студента. Не отбейте у него охоту работать, навалив на него все сразу.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Лондоне, Англия, в 1956 г.
НОМЕР: ТУ 8
НАЗВАНИЕ: Тон 40 на предмете.
КОМАНДЫ:
 "ВСТАНЬТЕ." "СПАСИБО."
 "СЯДЬТЕ НА ЭТОТ СТУЛ." "СПАСИБО."
Это единственные команды, используемые в этом упражнении.
ПОЗИЦИЯ: Студент сидит лицом к стулу, на котором стоит пепельница. Тренер сидит на стуле лицом к студенту и к стулу, на котором стоит пепельница.
ЦЕЛЬ: Сделать студента способным ясно достигать Тона 40 в своих командах. Прояснить, что намерения не то же самое, что слова. Повести студента по пути управления предметами и людьми посредством постулатов. Получать послушание, не полностью основанное на выраженных словами командах.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: ТУ 8 начинается с того, что студент держит пепельницу, которую он перемещает руками для выполнения подаваемых им команд. В то, на чем делается акцент в этом упражнении, входят различные способы и средства, которыми студенту дают достичь целей этого этапа тренировки. В начальной стадии этого упражнения, скажем, в первой сессии тренировки, студента нужно тренировать в основах упражнения, по одной за раз. Во первых, он определяет пространство, которое включает в себя его самого и пепельницу, но не более того. Во вторых, пусть он определит положение этого предмета в только что определенном пространстве. В третьих, пусть он подает этому предмету команды самым громким голосом, каким он только может. Это называется криком.
Речь тренера должна быть чем-то вроде следующего:
 "ОПРЕДЕЛИТЕ ПРОСТРАНСТВО."
 "ОПРЕДЕЛИТЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТА В ЭТОМ ПРОСТРАНСТВЕ."
 "ДАЙТЕ ЕМУ КОМАНДУ ТАК ГРОМКО, КАК ВЫ ТОЛЬКО МОЖЕТЕ."
 "ДАЙТЕ ЕМУ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ТАК ГРОМКО, КАК ВЫ ТОЛЬКО МОЖЕТЕ."
 "ДАЙТЕ ЕМУ КОМАНДУ ТАК ГРОМКО, КАК ВЫ ТОЛЬКО МОЖЕТЕ."
 "ДАЙТЕ ЕМУ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ТАК ГРОМКО, КАК ВЫ ТОЛЬКО МОЖЕТЕ."
Это завершит два цикла действия. Когда закончите с криком, пусть студент отдает команды нормальной громкости, а тренер большую часть своего внимания обращает на то, как студент доводит свое намерение до предмета. Затем, пусть студент делает это упражнение, используя не те команды - то есть, говоря "Спасибо", в то время, как он вкладывает в предмет намерение встать, и т.п. Затем пусть студент выполняет упражнение молча, вкладывая намерение в предмет и даже не думая слов команды или подтверждения. Финальным этапом этого упражнения будет, когда тренер скажет "Начали", а потом, что бы он ни говорил, это не будет иметь силы для студента, за исключением "Фланк" и "Хватит". Здесь тренер будет пытаться отвлечь студента, используя любые словесные способы, какие он только может, чтобы сбить студента с Тона 40. Физические помехи не должны быть больше, чем похлопывание студента по колену или плечу для привлечения его внимания. Когда студент сможет поддерживать Тон 40 и вводить ясное намерение в предмет для каждой команды и для каждого подтверждения, то упражнение стало плоским. Есть другие способы помочь студенту в ходе выполнения этого упражнения. Тренер иногда спрашивает:
 "ВЫ НЕ ПРОТИВ ТОГО, ЧТОБЫ БЫТЬ В ЭТОЙ ПЕПЕЛЬНИЦЕ?."
А когда студент ответит, то:
 "ВЫ НЕ ПРОТИВ ТОГО, ЧТОБЫ ВМЕСТО ВАС ТАМ БЫЛА МЫСЛЬ?."
Затем продолжайте тренировку. Не так важны ответы на эти два вопроса, как то, что к этой идее было привлечено внимание студента. Еще один вопрос, который тренер задает студенту, это:
 "ВЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ОЖИДАЛИ, ЧТО ПЕПЕЛЬНИЦА ВЫПОЛНИТ ЭТУ КОМАНДУ?."
А вот упражнение, которое значительно повысит реальность студента относительно того, что такое намерение. Тренер может использовать это упражнение три или четыре раза во время тренировки "Тон 40 на предмете". Упражнение делается следующим образом:
 "ПОДУМАЙТЕ МЫСЛЬ - "Я ПОЛЕВОЙ ЦВЕТОК". "ХОРОШО."
 "ПОДУМАЙТЕ МЫСЛЬ, ЧТО ВЫ СИДИТЕ НА СТУЛЕ." "ХОРОШО."
 "ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ЭТА МЫСЛЬ НАХОДИТСЯ В ЭТОЙ ПЕПЕЛЬНИЦЕ." "ХОРОШО."
 "ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА СОДЕРЖИТ ЭТУ МЫСЛЬ В ТОМ МАТЕРИАЛЕ, ИЗ КОТОРОГО ОНА СДЕЛАНА." "ХОРОШО."
 "ТЕПЕРЬ ЗАСТАВЬТЕ ЭТУ ПЕПЕЛЬНИЦУ ДУМАТЬ, ЧТО ОНА ПЕПЕЛЬНИЦА." "ХОРОШО."
 "ЗАСТАВЬТЕ ЭТУ ПЕПЕЛЬНИЦУ НАМЕРЕВАТЬСЯ ПРОДОЛЖАТЬ БЫТЬ ПЕПЕЛЬНИЦЕЙ." "ХОРОШО."
 "ЗАСТАВЬТЕ ЭТУ ПЕПЕЛЬНИЦУ НАМЕРЕВАТЬСЯ ОСТАВАТЬСЯ ТАМ, ГДЕ ОНА НАХОДИТСЯ." "ХОРОШО."
 "ПУСТЬ ЭТА ПЕПЕЛЬНИЦА ЗАКОНЧИТ ЭТОТ ЦИКЛ." "ХОРОШО."
 "ВЛОЖИТЕ В ЭТУ ПЕПЕЛЬНИЦУ НАМЕРЕНИЕ ОСТАВАТЬСЯ ТАМ, ГДЕ ОНА ЕСТЬ." "ХОРОШО."
Это также помогает студенту получить реальность относительно помещения намерения во что-то, отдельное от него самого. Акцентируйте тот момент, что намерение не имеет никакого отношения к словам и не имеет никакого отношения к голосу, а также к думанью определенных слов. Намерение должно быть ясным и не иметь в себе контр-намерения. Это тренировочное упражнение, "Тон 40 на предмете", обычно занимает больше времени, чем любое упражнение из Высших уровней ознакомления, и это время тратится с толком. Предметами для использования в этом упражнении являются пепельницы, предпочтительно тяжелые, из цветного стекла.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в Вашингтоне, США, в 1957 г., для тренировки студентов в применении намерения при проведении одитинга.
НОМЕР: ТУ 9
НАЗВАНИЕ: Тон 40 на человеке
КОМАНДЫ: Такие же, как в 8-У (Управление). Студент подает тренеру превосходные, ясно отточенные намерения и словесные команды. Тренер старается сбить студента с Тона 40. Имеют силу такие команды тренера, как "Начали" для начала упражнения, "Фланк" для обращения внимания на ошибку студента и на то, что они должны начать с начала цикла, и "Хватит" для перерыва или окончания сессии тренировки. Никакие другие заявления тренера не имеют силы для студента и являются только попытками заставить студента спуститься с Тона 40 или быть остановленным вообще.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер ходят. Студент вступает в физический контакт с тренером по необходимости.
ЦЕЛЬ: Сделать студента способным поддерживать Тон 40, невзирая ни на какие помехи или насилие.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент должен применять точное количество физического усилия вместе с принуждающим, невысказанным намерением. Не позволяется никаких резких, толчковых усилий, поскольку каждый толчок является остановкой. Студент должен научиться плавно и быстро повышать усилие до необходимого для того, чтобы заставить тренера выполнить команду. Акцент делается на точном намерении, точно необходимом усилии, точно необходимой силе, точном Тоне 40. Даже легкая улыбка студента может стать причиной фланка. Слишком много силы может быть фланк. Слишком мало силы - определенно фланк. Все, кроме Тона 40, фланк. Здесь тренер должен очень тщательно проверять способность студента вкладывать намерение в тренера. Тренер может проверять это, поскольку тренер обнаружит, что, если студент доводит до него намерение, то он выполняет команду почти независимо от того, хочет ли он этого. После того, как тренер удовлетворен способностью студента доводить намерение, тренер должен делать все, что он только может, чтобы сбить студента с Тона 40, в основном на основе внезапности и смены ритма движения. Таким образом, студент будет приведен к более высокой выносливости в отношении внезапности и более быстрому восстановлению после неожиданного.
Цель этих четырех тренировочных упражнений, ТУ 6, 7, 8 и 9, состоит в том, чтобы вызвать у студента готовность и способность управлять телами других людей и справляться с ними, и с радостью "быть лицом к лицу" другого человека, отдавая ему команды. А также для того, чтобы в любых обстоятельствах сохранять высокую способность управлять.
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Эти упражнения относятся к управлению группами и физическим миром.
Они начинаются очень постепенно и отрабатываются до высокого уровня умения студента противостоять и управлять.
Они должны отрабатываться с полным пониманием необходимости давать студенту выигрывать и не должны доводить студента до ошеломления и полного провала.
Каждое ТУ доводится до победы, когда студент выполняет его спокойно и не напрягаясь, и доволен тем, что делает.
Некоторые из начальных упражнений могут уже показаться скучными для некоторых студентов, но, даже так, большинство из них почувствует повышение своей осознанности или просто будет довольно выполнением этих упражнений.
В последних упражнениях не забывайте вести студента к победе по градиенту, делая их жестче и жестче, пока он не сможет противостоять любой случайности и управлять ею.
Упражнения проводятся с безоговорочным намерением, что не обязательно означает громкость голоса.
Цель этих упражнений: Научить студента совершать законченный цикл административных действий и приказов, и получать подчинение, вопреки случайностям, путанице, оправданиям, извинениям, ловушкам и безумию групп и физической вселенной, и комфортно противостоять всему этому при выполнении таких действий.
ТУ МЭПВ 0
НАЗВАНИЕ: Противостояние МЭПВ.
КОМАНДА: "Противостойте (конфронтируйте)____________________" (назвать объект).
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
ЦЕЛЬ: Приучить студента противостоять МЭПВ и удерживать позицию в его отношении. Быть здесь и ничего более, как быть здесь.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента противостоять точно тому, что указано, и делать это без задержек, непосредственно и без дополнительных жестов или эмоциональных реакций. Тренер выбирает небольшой объект, связанный с положением студента. Тренер указывает на этот объект и дает команду: Противостойте _________ (называет объект). Студент выполняет это. Тренер не комментирует. Как только студент комфортно противостоит объекту, не показывая никаких реакций, тренер дает ему подтверждение, выбирает новый объект и повторяет цикл. Упражнение продолжается с использованием все больших объектов в течение постепенно увеличивающихся промежутков времени.
"Фланк" дается за разрывы в противостоянии, дополнительные действия и реакции.
Студент сдает, когда он может противостоять любому объекту спокойно, без реакций и имеет хорошие показатели по упражнению.
ПРИМЕЧАНИЕ: Не давайте студенту "фланк", если вдруг появятся хорошие показатели и он будет чувствовать себя довольным тем, что он делает. Это желательная перемена.
ТУ МЭПВ 1
НАЗВАНИЕ: МЭПВ - намерение.
КОМАНДА: "ПЕРЕМЕСТИ ___________." (объект)
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента подавать приказ и передавать намерение относительно контроля и управления МЭПВ.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что его собственное намерение имеет какое-то отношение к управлению МЭПВ в его среде. Студент должен подавать команду четко и с намерением, достаточным, чтобы она дошла, и привела к перемещению тренером объекта МЭПВ. Тренер НЕ провоцирует студента, а только выполняет приказ, если он воспринят ясно и с хорошим намерением. Используется ряд объектов из окружения студента. Студент дает тренеру подтверждение за выполнение команды.
"Фланк" дается за неудачу вызвать перемещение объекта,
неудачу противостоять действию или неудачу противостоять задействованному МЭПВ.
Упражнение сдано, когда студент может выполнять его легко и с удобством, без отступлений от действия, которое состоит в том, чтобы вызвать перемещение МЭПВ другим лицом.
ТУ МЭПВ 2
НАЗВАНИЕ: Подтверждение циклов МЭПВ.
КОМАНДЫ: Нет. Тренер создает управление МЭПВ.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
ЦЕЛЬ: Научить студента распознавать, принимать и тщательно подтверждать завершение действия во вселенной МЭПВ.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента тому, что его подтверждение может закончить цикл действия, и тому, что его намерение закончить его важнее, чем усилие. Тренер создает цикл действий, например, дает студенту маленький объект, перемещает объект в другое место, или берет объект и смотрит на него. Студент может вначале делать что угодно, чтобы довести до тренера свое подтверждение, но постепенно это сглаживается, пока он не может закончить цикл без усилий.
Тренер дает "фланк" за неудачу распознать, когда действие закончено, неудачу свободно принять действие и неудачу закончить цикл с хорошим намерением.
Упражнение сдано, когда студент может выполнять его легко и с комфортом.
ТУ МЭПВ 3
НАЗВАНИЕ: Повторная команда МЭПВ.
КОМАНДЫ: "ВОЗЬМИТЕ ____________." (название объекта) "ПЕРЕДАЙТЕ ЭТО МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА ". "ПОЛОЖИТЕ ЭТО СЮДА." (студент указывает место)
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
ЦЕЛЬ: Научить студента не сдаваться, а продолжать свое намерение завершить цикл действий в физической вселенной. Выполнять каждый цикл в новую единицу времени, а не слитно с другими циклами.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента не сбиваться и не вдаваться в Вопросы-Ответы, если он не получает немедленного выполнения своей команды, и продолжать, пока он не добьется завершения цикла действий в физической вселенной.
Тренер может прекратить исполнение цикла действий в любой момент и задержать цикл на этом этапе. Студент должен повторять последнюю из поданных команд, пока он не добьется, чтобы цикл действий вновь начался и не доведет его до завершения. Тренер не дает никаких словесных комментариев или физических оригинаций.
"Фланк" дается за недостаточное намерение, неумение повторить точно ту же команду, неудачное противостояние МЭПВ или неудачное противостояние с завершением цикла в физической вселенной.
Упражнение засчитывается, когда студент может выполнять его легко и с комфортом.
ТУ МЭПВ 4
НАЗВАНИЕ: Цикл МЭПВ с нежелательными изменениями.
КОМАНДЫ: Такие же, как в ТУ МЭПВ 3.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии друг от друга.
ЦЕЛЬ: Научить студента добиваться выполнения намеченного им цикла действий в физической вселенной вопреки контр намерениям и нежелательным изменениям действительности, и различать между истинным намерением слушаться, и намеренным непослушанием или нежелательным изменением действительности.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента не поражаться и не сбиваться, и не сдаваться или впадать в Вопросы-Ответы при непослушании, неточных или некомпетентных попытках завершить циклы действий в физической вселенной. Упражнение проводится так же, как ТУ МЭПВ 3, с дополнительным условием, что тренер может намеренно выполнять действие неправильно в любой момент или может пытаться подать объект студенту, когда тот не просил это делать. Студент повторяет приказ, когда тренер прерывает цикл действий или намеренно выполняет неправильную команду. Студент дает подтверждение тренеру и повторяет приказ, когда тренер выполняет команду почти правильно, или пытается подать объект студенту, не получая на то приказа.
"Фланк" дается так же, как в ТУ МЭПВ 3, а также за подачу подтверждения при намеренном непослушании или нежелательных изменениях, и при неудаче подтвердить искреннюю попытку послушания и , со временем, завершение. Если студент принимает объект, поданный по оригинации тренера, это также "фланк".
Упражнение засчитывается, когда студент может выполнять его комфортно и легко, без замешательства или неудачи противостоять.
ТУ ЛЮДИ 0
НАЗВАНИЕ: Противостояние людям.
КОМАНДЫ: "ПРОТИВОСТОЙТЕ ЭТОМУ ЛИЦУ" или "ПРОТИВОСТОЙТЕ ЭТИМ ЛЮДЯМ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер передвигаются.
ЦЕЛЬ: Приучить студента противостоять людям и удерживать позицию в отношении их. Быть здесь и более ничего, только быть здесь.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента противостоять людям поодиночке и в группах, без задержек или иных средств, или дополнительных жестов, и без того, чтобы реагировать, пугаться или смущаться. Тренер и студент идут туда, где различные люди или группы людей заняты работой и т.п. Тренер указывает на человека или группу людей студенту и дает ему соответствующую команду. Студент выполняет. Тренер заставляет студента противостоять все большим и большим группам людей, по градиенту. "Фланк" дается за разрыв противостояния или за проявление беспокойства, когда люди прекращают свою деятельность и заинтересовываются студентом.
Упражнение засчитывается, когда студент может противостоять людям легко и хорошо чувствует себя, выполняя упражнение.
ТУ ЛЮДИ 1
НАЗВАНИЕ: Намерение к людям.
КОМАНДА: "ЗДРАВСТВУЙТЕ."
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер оба стоят или сидят, или один из них сидит, а другой стоит, на различных дистанциях друг от друга. Тренер выполняет какое-то действие, например, читает, пишет, разбирает бумаги, завязывает шнурки ботинок, и т.п.
ЦЕЛЬ: Научить студента, что он может довести приказ и намерение до другого лица в различных условиях, и при направленности их внимания в другое место, так, что они принимаются.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что он может довести приказ и намерение до других, все равно, куда направлено их внимание, и что его намерение добраться до них является главным фактором. Тренер занимает позицию и занимается другим действием. Студент приближается и говорит: "Здравствуйте." Это "Здравствуйте" должно быть подано так, чтобы оно достигало тренера и получало его полное внимание. Расстояние между студентом и тренером повышается по градиенту, вплоть до шести метров. Акцент на правильном намерении, а не на громкости или усилии. Тренер дает подтверждение, когда студент достигает его.
"Фланк" дается за неудачу противостоять, или неудачу достичь с хорошим намерением.
Упражнение считается сданным, когда студент может выполнить его легко и без усилия, и может добиться внимания тренера, находясь на расстоянии шести метров.
ТУ ЛЮДИ 2
НАЗВАНИЕ: Подача людям подтверждения.
КОМАНДА: Никакой. Тренер дает оригинации.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различное. Студент и тренер стоят или сидят. Студент может заниматься каким-то простым делом, а тренер - приближаться к студенту для подачи оригинаций.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента в использовании подтверждения как метода правильно заканчивать цикл действий других людей.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Студент тренируется подтверждать отчет или сообщение так, чтобы лицо, дающее его, знало, что его услышали и поняли. Тренер приближается или подает с расстояния отчет, имеющий смысл, или сообщение относительно завершения какого-то простого цикла. Студент дает тренеру подтверждение так, что тренер знает, что его услышали и что цикл окончен. Затем тренер может поручить одному или двум другим людям дать отчеты студенту.
Фланк дается за неспособность студента противостоять или за неудачу окончить цикл подачей подтверждения.
Упражнение сдано, когда студент может с удобством принять отчет о полном цикле действий и закончить цикл действий без излишнего или недостаточного подтверждения.
ТУ ЛЮДИ 3
НАЗВАНИЕ: Команда группе.
КОМАНДА: "ЗДРАВСТВУЙТЕ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер перемещаются.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента доносить приказ и намерение до группы людей, внимание которых направлено в другом направлении, получать ответ и давать ему подтверждение.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Обучить студента тому, что можно приблизиться к группе людей без нарушения их состояния, подать при этом команду и дать подтверждение ее выполнения. Тренер указывает студенту на группу людей, разговаривающих или занимающихся какой-то подобной деятельностью (не занятых важными циклами действий) и указывает студенту: "Скажи "Здравствуйте" этой группе". Студент делает это, не нарушая состояния группы. Он повторяет "Здравствуйте", если это необходимо, для получения ответа от большинства членов группы. После этого студент дает группе подтверждение.
Фланк дается за неудачу противостоять, неудачу привлечь внимание группы, неудачу получить ответ от группы (большинства) и неудачу дать подтверждение ответа. (При необходимости можно использовать других студентов, выступающих в качестве группы, занятой другими действиями.)
Упражнение засчитывается, когда студент может выполнять его с удобством и успешно, не отступая и не напрягаясь, и не нарушая состояния группы.
ТУ ЛЮДИ 4
НАЗВАНИЕ: Команда избранной группе.
КОМАНДА: "ЗДРАВСТВУЙТЕ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Тренер и студент передвигаются, избранная группа из трех или более человек стоит или сидит.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента довести приказ и намерение до группы людей, получить ответ т дать подтверждение вопреки контр намерению группы.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Тот же, что и в ТУ ЛЮДИ 3, за исключением того, что используется избранная группа людей, которой даются инструкции посмотреть на студента и ответить ему только если его намерение действительно достигло их. (Не позволяется никакого "дразнения быка".) Студент повторяет приказ, пока не получит послушания, а затем дает группе подтверждение.
Фланк дается за отступление, плохо выраженное намерение, неудачу добиться выполнения приказа и неудачу правильно дать подтверждение выполнению приказа (ответ на "Здравствуйте").
Засчитывается, когда студент действительно доводит свое намерение до группы с легкостью, получает выполнение приказа и дает подтверждение.
ТУ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" МЭПВ 0
НАЗВАНИЕ: Противостояние МЭПВ в присутствии отвлечений.
КОМАНДА: "ПРОТИВОСТОЙ ____________" (называется предмет).
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят за столом, на котором находится стопка бумаг или предметы.
ЦЕЛЬ: Приучить студента противостоять МЭПВ и удерживать позицию в его отношении. Быть здесь и ничего более не делать, а только быть здесь, несмотря на попытки отвлечь его и предотвратить его противостояние.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Тот же, что в ТУ МЭПВ 0, с добавлением того, что тренер "дразнит быка" и пытается словесными средствами отвлечь студента от противостояния бумаге или предмету. Когда студент может делать это с удобством, не нарушая своего противостояния МЭПВ, тренер может начать перемещать и изменять МЭПВ, добавляя другие предметы, убирая или перемещая их. (Не слишком увлекайтесь.) При этом также продолжается словесное "дразнение быка".
Фланк дается за неудачу противостоять МЭПВ или дразнению быка.
Засчитывается, когда студент может выполнять упражнение с удобством, не получая фланков.
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 1
НАЗВАНИЕ: Направление намерения МЭПВ в присутствии отвлечений.
КОМАНДА: "ДАЙ МНЕ ЭТУ КНИГУ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят на удобном расстоянии. У тренера на коленях книга.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента подавать приказ и доводить намерение, связанные с управлением и действием с МЭПВ, и добиваться послушания, несмотря на отвлечения и попытки предотвратить достижение им этого.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Студент тренируется в доведении до тренера своего намерения касательно управления МЭПВ и действия на него, и добивается послушания вопреки сопротивлению и "дразнению быка" тренером. Тренер дает студенту книгу только тогда, когда намерение достигает его достаточно сильно, чтобы он захотел послушаться.
Фланк дается за прерывания противостояния, сдавание и плохо выраженное намерение.
Засчитывается, когда студент может выполнять упражнение с удобством, доводя свое намерение, не поддаваясь влиянию дразнения быка и добиваясь выполнения команды.
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 2
НАЗВАНИЕ: Подача подтверждения циклу МЭПВ в присутствии отвлечений.
КОМАНДЫ: Никаких. Тренер дает оригинации действий на МЭПВ.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента распознавать, принимать и тщательно подтверждать завершение действия в физической вселенной вопреки отвлечениям и попыткам предотвратить выполнение им этого.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Тренировать студента распознавать и подтверждать завершение цикла действий в физической вселенной вопреки отвлечениям и "шуму", и попыткам предотвратить распознавание им факта окончания цикла. Также тому, что его подтверждение может окончить цикл действий вопреки шуму, и что его намерение сделать это важнее усилия. Тренер оригинирует цикл действий, например, перемещает предмет из одного места в другое. До, во время и после этого действия он пытается отвлечь студента дразнением быка и посторонними разговорами так, чтобы воспрепятствовать студенту осознать окончание цикла или подать подтверждение. Студент обучается наблюдать цикл во вселенной МЭПВ, не слушая тренера.
Тренер дает фланк за неудачу студента распознать завершение цикла и дать подтверждение, неудачу свободно принять цикл и неудачу окончить цикл с хорошим намерением. Также за попадание под действие дразнения быка.
Засчитывается, когда студент может выполнять упражнение легко и не получая фланков.
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 3
НАЗВАНИЕ: Воспроизведение команды МЭПВ в присутствии отвлечений.
КОМАНДЫ: Любые приказы, состоящие из двух или трех отдельных простых действий, например: "Возьми эту ручку и положи ее на кресло, потом положи ее рядом с бумагой на середине стола."
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента не сдаваться, но продолжать свое намерение завершить цикл действий в физической вселенной вопреки попыткам отвлечь его и воспрепятствовать ему достичь этого. Выполнять каждый цикл в новую единицу времени, а не слитно с другими циклами.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента не давать себя сбить и не вдаваться в В/О, если он не получает немедленного повиновения своему приказу. Продолжать повторять приказ с полным намерением, пока он не добьется завершения цикла в физической вселенной. Тренер пытается сбить студента дразнением быка или не завершая цикл действий.
Фланк дается за неудачи, связанные с предыдущими ТУ, за плохое намерение и за неудачу в получении повиновения.
Засчитывается, когда студент может с удобством выполнять упражнение.
ТУ МЭПВ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 4
НАЗВАНИЕ: Цикл МЭПВ с нежелательными изменениями и в присутствии отвлечений.
КОМАНДЫ: Те же, что в ТУ МЭПВ "Дразнить быка" 3.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента добиваться выполнения намеченного им цикла действий в физической вселенной вопреки контр намерениям, нежелательным изменениям и другим отвлечениям и поводам.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Тот же, что и ТУ МЭПВ "Дразнить быка" 3, с тем дополнением, что студент должен подтверждать оригинации, касающиеся цикла, выполняемого тренером, когда это необходимо для того, чтобы приказ был выполнен точно. Тренер может путать последовательность выполнения действий, делать словесное дразнение быка, высказывать причины, по которым выполнение цикла невозможно, и т.п.
Фланк дается за неудачу, связанную с предыдущими упражнениями этой серии, и особенно за плохое намерение или неудачу добиться завершения цикла.
Засчитывается, когда студент может успешно выполнять упражнение с удобством, используя намерение, но не усилие.
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 0
НАЗВАНИЕ: Противостояние людям в присутствии отвлечений.
КОМАНДА: "ПРОТИВОСТОЙ ЭТОМУ ЛИЦУ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Тренер и третье лицо стоят или сидят на удобном расстоянии от студента.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента заставлять одно лицо противостоять другому по его приказу и не сбиваться или вдаваться в В/О из-за реакций, оправданий и приведения причин, по которым это не может быть выполнено.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента применять свое противостояние и намерение посредством другого лица, когда это одно лицо может не желать противостоять, а другое - не желать, чтобы ему противостояли. Студент дает приказ тренеру, который повинуется или приводит причины, почему он не должен повиноваться. Другое лицо может высказывать тренеру причины, по которым ему не надо противостоять, но не должно говорить со студентом. Студент должен добиться успеха и заставить тренера противостоять третьему лицу, несмотря на возражения этого лица.
Тренер повинуется, когда противостояние и намерение студента заставляют его хотеть повиноваться.
Тренер дает студенту фланк за неудачу заставить тренера противостоять третьему лицу.
Засчитывается, когда студент может выполнять упражнение, не получая фланков.
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 1
НАЗВАНИЕ: Доведение намерения до людей в присутствии отвлечений.
КОМАНДА: "ДАЙТЕ ЭТУ КНИГУ ____________" (имя человека).
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии, а третье лицо сидит немного в стороне. У студента книга.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента доводить свое намерение через посредство другого лица и добиваться выполнения команды вопреки отвлечениям.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что он может довести свое намерение до третьего лица или лиц через передаточный терминал. Студент дает тренеру приказ: "Дайте эту книгу ______________". Тренер может приводить оправдания и поводы, по которым он не может сделать это, и то же самое может делать и третье лицо. Тренер может вернуться к студенту с книгой и "объяснять", что третье лицо не принимает книги или не позволяет ему выполнить приказ. Акцент здесь на том, чтобы заставить студента улучшить свое намерение и получить выполнение своих приказов.
Фланк дается за неудачу заставить тренера повиноваться, за В/О, за сдавание и за невыполнение требований предыдущих ТУ.
Засчитывается, когда студент может легко добиться выполнения команды тренером.
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 2
НАЗВАНИЕ: Возвратное повиновение и подтверждение.
КОМАНДА: "СКАЖИ ____________ (имя третьего лица), ЧТОБЫ ОН ПРИНЕС МНЕ ЭТУ КНИГУ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии, а третье лицо немного дальше.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента добиваться выполнения команды в физической вселенной через другое лицо.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что он может добиться выполнения физических действий через посредство другого лица независимо от оправданий или причин, приводимых обоими лицами. Студент подает тренеру книгу и дает приказ: "Скажи ____________, чтобы он принес мне эту книгу." Приказ с намерением повторяется до тех пор, пока третье лицо не выполнить его, при чем студент дает ему полное подтверждение. Тренер может вдаваться с третьим лицом в В/О по поводу нежелания третьего лица повиноваться, его попыток внести нежелательные изменения и неповиновения.
Фланк дается за любую неудачу, связанную с предыдущими ТУ, и за неудачу, заключающуюся в нехватке намерения заставить тренера заставить третье лицо повиноваться, и за неудачу подтвердить завершение цикла действий.
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 3
НАЗВАНИЕ: Передача команды.
КОМАНДА: "СКАЖИ ________, ЧТОБЫ ОН ДАЛ ЭТУ КНИГУ ______" (называются имена третьего и четвертого лиц)
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер стоят или сидят на удобном расстоянии, третье лицо стоит на несколько шагов дальше и держит книгу, а четвертое лицо стоит еще дальше.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента добиваться выполнения команды при ее передаче.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что его намерение может быть усилено до такой степени, что оно будет передано через терминалы. Студент дает команду тренеру, который приказывает третьему лицу дать книгу четвертому лицу. Тренер может вдаваться в В/О по поводу команды, по поводу нежелания третьего лица выполнять ее, по поводу нежелания или невнимательности четвертого лица принять книгу.
Фланк дается за любое нарушение, относящееся к предыдущим ТУ, или неудачу настаивать и добиться полного повиновения.
Засчитывается, когда студент может заставить всех лиц, передающих его приказ, выполнить команду.
ТУ ЛЮДИ "ДРАЗНИТЬ БЫКА" 4
НАЗВАНИЕ: Повиновение группы.
КОМАНДА: "ДАЙТЕ ЭТУ БУМАГУ ТЕМ ЛЮДЯМ И СКАЖИТЕ ИМ, ЧТОБЫ ОНИ ПОЛОЖИЛИ ЕЕ НА СВОЙ СТОЛ"
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент стоит. Тренер и три или более людей сидят двумя группами за двумя столами, расположенными в нескольких шагах друг от друга.
ЦЕЛЬ: Тренировать студента добиваться повиновения своим приказам и намерениям от групп людей и научить его, что намерение важнее усилия.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Научить студента, что его настойчивое намерение может преодолеть контр-намерения групп людей, и что он может добиться их повиновения его приказам вопреки групповому мышлению, контр усилию и другим отвлечениям. Студент дает команду людям за одним столом, и добивается, чтобы они повиновались и цикл завершился. Он может давать приказы только одной группе. Ее члены могут приводить оправдания и давать причины, по которым это нельзя сделать - и то же может делать вторая группа, когда бумагу принесут к ним. Студент повторяет приказ с полным намерением первой группе или лицу из первой группы, пока приказ не будет полностью выполнен.
Фланк дается за неудачу студента быть настойчивым, за прекращение попыток и любое другое нарушение ТУ.
Засчитывается, когда студенту удалось добиться полного повиновения с легкостью и он знает, что может с намерением справляться с группами.
ТУ ПОДОЙТИ/ОТОЙТИ МЭПВ
НАЗВАНИЕ: Подойти и Отойти относительно МЭПВ.
КОМАНДЫ: "ПОДОЙДИ К ЭТОМУ __________" (название предмета) "ОТОЙДИ ОТ ЭТОГО __________" (название предмета) Тренер дает студенту подтверждение за выполнение команды.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер передвигаются.
ЦЕЛЬ: Поставить студента в отношение причины над МЭПВ его должности и окружения.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Тренер указывает различные предметы возрастающих по градиенту размеров и следит, чтобы студент выполнял команды. Тренер время от времени спрашивает: "Как ты себя чувствуешь?" При любом физическом проявлении со стороны студента тренер спрашивает: "Что происходит?"
ТУ проводится до победы студента.
ТУ ПОДОЙТИ/ОТОЙТИ ЛЮДИ
НАЗВАНИЕ: Подойти к людям и отойти от них
КОМАНДА: "КОСНИСЬ ЭТО ___________"(название предмета)
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент, тренер и третье лицо передвигаются.
ЦЕЛЬ: Ознакомить студента с управлением людьми.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Студент должен заставить третье лицо повиноваться его команде вопреки физическим попыткам тренера не дать третьему лицу этого сделать. Студент может в свою очередь физически препятствовать тренеру, чтобы он не вмешивался, или отодвинуть его с дороги так, чтобы третье лицо могло выполнить команду. Акцент должен быть на намерении, а не на силе. Упражнение выполняется, пока студент не сможет вполне удобно предпринимать действия, необходимые для того, чтобы добиться выполнения соей команды, и станет чувствовать легкость относительно приближения и удаления к тренеру и третьему лицу, необходимых для этого. Тренер также может словесно дразнить быка.
ТУ проводится до победы и знания для студента.
********************
Л. РОН ХАББАРД
КУРС
"УСПЕХ ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ"
СОДЕРЖАНИЕ
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ОБЩЕНИЮ
Тренировочное упражнение 0-А: Просто сиди
Тренировочное упражнение 0-Б: Смотри на кого-нибудь
Тренировочное упражнение 1-А: Поговори с кем-нибудь
Тренировочное упражнение 1-Б: Говори, несмотря на помехи
Тренировочное упражнение 1-В: Доведи свое сообщение до сознания слушателя
Тренировочное упражнение 2-А: Слушай
Тренировочное упражнение 2-Б: Простое подтверждение
Тренировочное упражнение 2-В: Полное подтверждение
Тренировочное упражнение 2-Г: Добивайся, чтобы кто-то продолжал говорить
Тренировочное упражнение 2-Д: Сумей не ответить
Тренировочное упражнение 2-Е: Прекращение расспросов
Тренировочное упражнение 3-А: Начни разговор
Тренировочное упражнение 3-Б: Добейся, чтобы молчащий заговорил
Тренировочное упражнение 3-В: Верни собеседника к теме разговора
Тренировочное упражнение 3-Г: Переведи разговор на другую тему
Тренировочное упражнение 4-А: Получи ответ на вопрос
Тренировочное упражнение 4-Б: Устрани эмоциональную заминку в общении
Тренировочное упражнение 4-В: Завершение разговора
Примеры использования тренировочных упражнений по общению
Как выполнять тренировочные упражнения.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ОБЩЕНИЮ
Цель этих упражнений - научить человека ВЕСТИ общение и УПРАВЛЯТЬ общением для общественных, деловых и других целей.
Конечный результат1 это человек, который знает, что он может вести общение и управлять им при применении этих упражнений.
Конечным продуктом2 этого курса является человек, владеющий общественным, деловым и другими видами человеческого общения.
Каждое упражнение выполняется до конца, пока человек не почувствует уверенности, что он умеет выполнять его и применять его в жизни.
Упражнения всегда выполняются с другим человеком (напарником), обычно попеременно. Пара людей не прекращает упражнения до тех пор, пока каждый не достигнет конечного результата для этого упражнения.
По мере того, как человек выполняет последующие упражнения курса, он должен продолжать применять то, чему он научился из предыдущих упражнений.
Выполняя эти упражнения, Вы можете заметить, что Ваш напарник выполняет некоторые из упражнений с одержимостью3, что делает его общение неоптимальным4. За такими людьми следует наблюдать во время приобретения навыков, поскольку у них плохие привычки в сфере общения. Вместо того, чтобы быть рабом привычек, нужно научиться управлять ими.
Л. Рон Хаббард
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 0-A
• НАЗВАНИЕ: ТУ 0-A. Просто сиди.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык быть способным сидеть спокойно без напряжения и нервозности, не занимаясь ничем другим, просто сидеть.
• УПРАЖНЕНИЕ: Закройте глаза. Сидите прямо на стуле с прямой спинкой. Выполняйте упражнение до тех пор, пока не исчезнет тенденция или желание ерзать, дергаться, двигаться или менять положение. Если такое происходит, продолжайте упражнение, пока это чувство не исчезнет.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Когда человек полностью и безоговорочно убежден, что он может спокойно и удобно сидеть в течение неопределенного периода, не испытывая желания дергаться или менять положение, либо необходимости подавлять такие желания, тогда упражнение выполнено.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 0-Б
• НАЗВАНИЕ: ТУ 0-Б. Смотри на кого-нибудь.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык сидеть спокойно и смотреть на кого-нибудь без напряжения.
• УПРАЖНЕНИЕ: С открытыми глазами, сидя прямо на стуле с прямой спинкой, смотрите на тренера, сидящего напротив Вас. Упражняйтесь в этом, пока не останется никаких подергиваний, вздрагиваний и других нежелательных проявлений и не будет
• необходимости их подавлять1. Всё, что отвлекает, исчезнет и сгладится. Продолжайте упражнение до достижения конечного результата.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Объявляется фланк2 при любом неоптимальном движении или реакции. Начинайте все сначала.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Уверенность в том, что можно спокойно сидеть и смотреть на кого-то, испытывая ощущение удобства и не сосредотачивая внимания на необходимости делать это.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 1-A
• НАЗВАНИЕ: ТУ 1-A. Поговори с кем-нибудь.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык говорить что-либо другому человеку ясно и отчетливо.
• УПРАЖНЕНИЕ: Сидя напротив тренера на удобном расстоянии, легко и отчетливо называйте цифры. Говорите так, чтобы тренер мог слышать, не слишком громко и не слишком тихо, без подражания манерам других, без акцентирования, без усилий или напряжения.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: При любой напряженности или неоптимальной дикции студента объявляется фланк. Цифры должны быть слышны тренеру ясно, отчетливо и без усилий со стороны студента. Прочистка горла, паразитарные "а", "э", покашливание и любая невнятность влекут за собой фланк. Фланк за всё, кроме ясного, ровного, легко слышимого донесения информации.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Уверенность, что человек без всяких неудобств может выступить с устным сообщением другому человеку, которое будет услышано этим человеком легко и без напряжения.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 1-Б
• НАЗВАНИЕ: ТУ 1-Б. Говори, несмотря на вмешательство.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык продолжать говорить, когда другой человек стремится вмешаться со своей речью.
• УПРАЖНЕНИЕ: Студент называет цифры так, чтобы они звучали как сообщения, и непрерывно их произносит. Тренер стремится помешать его сообщению.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Тренер не может делать личные замечания или прикасаться к студенту, но он может делать всё другое, чтобы заставить студента почувствовать, что в его сообщение вмешиваются, сбивая его, не соглашаясь, жестикулируя. Если тренеру удается прекратить сообщение студента, он должен продолжать использовать тот же тип вмешательства, пока студент не сможет продолжать, несмотря на это вмешательство.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Человек чувствует, что он может продолжать сообщение, несмотря на вмешательство, и может делать это без напряжения и без личной реакции1.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 1-В
• НАЗВАНИЕ: ТУ 1-В. Доведи свое сообщение до сознания слушателя.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык передачи одного конкретного сообщения слушателю, чтобы он понял, несмотря на невнимание или вмешательства.
• УПРАЖНЕНИЕ: Студент сообщает тренеру определенную цифру и продолжает называть ее, пока они оба, он и тренер, не будут уверены, что тренер принял и понял ее. Это повторяется до тех пор, пока не достигается конечный результат.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Студент и тренер не могут касаться друг друга, они не могут вставать с места. Тренер может делать всё, чтобы не допустить принятия сообщаемой цифры. Когда цифра передана, несмотря на попытки затруднить его прием, тренер признаёт это, и цикл повторяется снова и снова, пока не достигается конечный результат.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Человек, полностью уверенный, что он может сделать сообщение, передать его и добиться, чтобы оно было понято.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-A
• НАЗВАНИЕ: ТУ 2-A. Слушай.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык слушать другого.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер произносит случайные цифры с различными интонациями голоса, как будто это словесные сообщения. Студент слушает тренера и понимает произносимые цифры и тон голоса, с которым они произносятся, без всякого внимания, напряжения, стремления перебить или любого дискомфорта, сохраняя выражение живости и заинтересованности. Любая неоптимальная реакция студента, получает фланк, и упражнение начинается сначала.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Стремится обнаружить, используя различные интонации голоса, включая монотонность, типы сообщений, вызывающие у студента неоптимальную реакцию, за что он получает фланк.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Студент, абсолютно уверенный и убежденный, что он может с удобством и без напряжения слушать что угодно.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Б
• НАЗВАНИЕ: ТУ 2-Б. Простое подтверждение.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык подтверждения сообщений, наблюдений и замечаний другого человека.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер использует газету как источник сообщений, наблюдений и замечаний. Он выбирает из нее отдельные сообщения, наблюдения и замечания нейтрального и не рестимулирующего характера, а студент должен подтвердить каждое его высказывание. Подтверждение должно быть подходящим и соответствующим и доходить до тренера.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Работать над спокойным, отчетливым и соответствующим подтверждением и исключать все несоответствующие подтверждения или подтверждения, сделанные с паузой, или не услышанные тренером, или чрезмерные подтверждения, в этих случаях начинать упражнение с начала; продолжать до достижения конечного результата.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность в том, что человек может подтверждать всё, что ему сказано, без усилий и напряжения.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-В
• НАЗВАНИЕ: ТУ 2-В. Полное подтверждение.
• ЦЕЛЬ: Получить навык полностью, всецело и окончательно подтверждать сообщение, наблюдение или замечание таким образом, что человек, сделавший его, счастлив, что оно полностью принято и понято, и не чувствует необходимости повторять или продолжать его.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер использует газету или другой подходящий материал выбирая оттуда сообщения, замечания и наблюдения, которые сообщает студенту. Студент должен подтверждать их таким образом, чтобы тренер убедился в том, что нет необходимости повторять этот материал, что он принят и понят полностью и окончательно.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Фланк за излишнюю громкость, несоответствующие эмоции или ответы студента, которые могли бы взволновать или обескуражить человека, получающего полное подтверждение.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что человек может давать подтверждение таким образом, что другой не чувствует необходимости повторить или продолжить тему, доволен и счастлив этим, не напуган и не расстроен. Конечный результат - способность окончательно прекращать сообщения, наблюдения или замечания - без ненужных чувств или расстройств.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Г
• НАЗВАНИЕ: ТУ 2-Г. Добивайся, чтобы человек продолжал говорить.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык поощрить говорящего продолжать говорить.
• УПРАЖНЕНИЕ: Студент и тренер находятся на удобном расстоянии друг от друга. Тренер говорит, используя цифры, как будто он спрашивает, делает замечания или сообщения. Студент кивает или дает полуподтверждение таким образом, чтобы вызвать тренера на продолжение разговора. Студент не должен использовать для достижения своей цели прямые высказывания типа "продолжай" или "валяй". Используются улыбки, одобрительные кивки, нетвердые подтверждения, заинтересованный вид и другие средства. Тренер должен почувствовать себя склонным продолжать говорить.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Фланк при любом положительном подтверждении, которое прекратило коммуникационный поток комментариев, а также любые неудачи выглядеть или действовать так, чтобы поощрить тренера продолжить речь; в этих случаях упражнение начинается сначала.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что человек при желании может убедить напарника продолжить речь.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Д
НАЗВАНИЕ: ТУ 2-E. Сумей не ответить.
ЦЕЛЬ: Приобрести навык создавать впечатление, что ответил, в действительности не отвечая на вопрос.
УПРАЖНЕНИЕ: Студент и тренер располагаются на удобном расстоянии друг от друга. Тренер задает вопросы очевидного характера об окружающей обстановке, такие, как: "Это комната?", а студент должен ответить так, чтобы казалось, что он ответил, хотя он в действительности не сделал этого, но так, чтобы отсутствие ответа не было очевидно. НИКАКИХ ЛИЧНЫХ ВОПРОСОВ ЗАДАВАТЬ НЕЛЬЗЯ. Пример: Вопрос: "Это стул?" Не–ответ: "Похоже, что это сделано из дерева" или "Наверное, это дорого стоит", или "Держу пари, что покупатель должен был это знать". Вариантов бесконечное число, включая контр–вопросы.
РОЛЬ ТРЕНЕРА :Фланк за глупые варианты не–ответов, неоптимальные реакции, уклончивые позы или знаки того, что человек не отвечает. Проходят гладкие не–ответы. Тренер может проявлять различные эмоции.
КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что человек может не ответить на заданные ему вопросы и при этом выглядеть так, как будто он ответил ко всеобщему удовлетворению.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 2-Е
• НАЗВАНИЕ: ТУ 2-Е. Прекращение расспросов.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык прекращать расспросы при полном удовлетворении спрашивающего.
• УПРАЖНЕНИЕ: Студент и тренер находятся на удобном расстоянии друг от друга. Тренер задает очевидные вопросы насчет окружающей обстановки (НИКАКИХ ЛИЧНЫХ ВОПРОСОВ ЗАДАВАТЬ НЕЛЬЗЯ), а студент отвечает таким образом, чтобы исключить дальнейшие расспросы, не вызывая при этом огорчения или антагонизма у спрашивающего. Студент отвечает или не–отвечает на вопросы таким образом, чтобы закончить расспросы. Это может быть сделано с помощью ответа или не–ответа, а также добавления к ответу. Пример: Вопрос: "Сегодня хороший день?" Не–ответ: "Вы уже были у вас на улице?" или "Я думаю, я лучше схожу на улицу и посмотрю". Ответ: "В самом деле. Я рад, что мы поговорили об этом". Ответов бесконечно много.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Фланк за любые неудачи отклонить или закончить расспросы, а также любые ответы, которые могут вызвать раздражение спрашивающего.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что человек может дружелюбно прекратить любые расспросы.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-A
• НАЗВАНИЕ: ТУ 3-A. Начни разговор.
• ЦЕЛЬ: Приобрести умение начать разговор.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер изображает незнакомца. Студент делает так, чтобы тренер начал разговаривать с ним. Тренер направляет внимание на что-то, а студент отгадывает, на что направлено внимание тренера, и высказывается на эту тему или об этом предмете так, чтобы тренер ответил. Пример: внимание тренера направлено на пол. Студент говорит: "Довольно-таки ровный пол". Тренер отвечает.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Тренер ставит фланк за любое колебание или неумение студента, начиная упражнение снова. Если студент выполняет упражнение успешно, тренер подтверждает это, и они делают упражнение снова.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что человек может начать разговор с другим человеком.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-Б
• НАЗВАНИЕ: ТУ 3-Б. Добейся, чтобы молчащий заговорил.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык заставить человека, который очевидно не желает разговаривать, заговорить, не расстраивая его.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер объявляет свою бытность и затем притворяется, что он не хочет говорить. Студент строит догадки, почему он не хочет говорить. Тренер принимает догадки и начинает упражнение сначала. Пример: Тренер: "Я - маленький мальчик", - и затем сидит, не желая говорить. Студент: "Я не против, что вы не хотите говорить. Вы давно так себя чувствуете?" Действие заключается в том, чтобы согласиться с молчанием и затем задать некоторый незаряженный вопрос. Студент может также использовать другие средства, не неприятные тренеру, чтобы убедить его заговорить.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Меняет свою бытность. Усиливает степень нежелания говорить. Фланк за любые уступки, колебания или недостаток убедительности со стороны студента. Одобряется любой приемлемый успех в попытках заставить тренера заговорить, какой мог бы быть достигнут с данной бытностью.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Уверенность, что можно убедить заговорить человека, не желающего говорить.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-В
• НАЗВАНИЕ: ТУ 3-В. Верни собеседника к теме разговора.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык возвращения человека, отклонившегося от темы разговора, назад к теме.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер использует цифры и буквы. Он начинает с цифр и переходит к буквам, а студент должен вернуть его назад к цифрам. Пример: Тренер: "88, 66, a, о, в, р..." Студент: "Насчет 66, это большая величина?" Тренер принимает это или может продолжать называть буквы, вынуждая студента искать более гладкие и хитрые способы вернуться к цифрам.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Принимается любая спокойная попытка, которая могла бы сработать для возвращения к цифрам. Фланк за любое действие студента, которое могло бы расстроить человека, возвращаемого к цифрам.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что можно вернуть человека, отклоняющегося от обсуждаемой темы, назад к теме.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 3-Г
• НАЗВАНИЕ: ТУ 3-Г. Переведи разговор на другую тему.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык отвлечения человека от темы на что-нибудь другое.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер пользуется цифрами в разговорном тоне, а студент старается переключить его на буквы. Пример: Тренер: "6, 7, 1, 2, 3, 5, 9..." Студент: "Разве мы не упускаем из виду ы, п, к, о, м ?" Проходит любое замечание, вопрос, действие студента, переключающее на другую тему. Затем цикл начинается снова.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Тренеру следует быть всё более и более упрямым в отношении использования цифр по мере прохождения упражнения. Ему следует давать фланк за любое действие студента, которое могло бы расстроить собеседника, и принимать всё, что может сработать, а затем вновь начинать цикл.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Уверенность в том, что можно переключать внимание человека с одной темы на другую.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 4-A
• НАЗВАНИЕ: ТУ 4-A. Получи ответ на вопрос.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык получения ответа на один точный вопрос, несмотря на отвлечения.
• УПРАЖНЕНИЕ: а. Студент задает конкретный вопрос относительно окружающей обстановки.
• б. Тренер говорит что-то другое, не связанное с вопросом.
• в. Студент подтверждает то, что сказал тренер, и повторяет свой вопрос в той же или измененной форме.
• Упражнение выполняется снова и снова, пока студент не уверен в том, что он получил ответ на свой вопрос. ЛИЧНЫЕ ВОПРОСЫ НЕ МОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ. Пример: Студент: "Здесь жарко?" Тренер: "Я вчера ходил на рыбалку". Студент: "Это хорошо. Здесь жарко?"
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Тренер дает фланк студенту каждый раз, когда он реагирует на замечание тренера. Тренер может делать другие не связанные с вопросом замечания после первого. От случая к случаю используются б. и в. данного упражнения. Цель тренера - научить студента давать подтверждение и действительно получать ответ на вопрос.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность в том, что можно получить ответ на вопрос, несмотря на отвлечения.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 4-Б
• НАЗВАНИЕ: ТУ 4-Б. Устрани эмоциональную заминку в общении.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык сглаживать заминки, возникающие во время разговора.
• УПРАЖНЕНИЕ:
а. Тренер делает вид, что он расстроен из-за того, что в разговоре что-то пошло не так.
б. Студент должен почувствовать, что что-то не так.
в. Студент должен спросить, не прервал ли он общение или не помешал ли ему.
г. Тренер должен признать, что это случилось.
д. Студент должен извиниться за это.
е. Студент должен возобновить разговор.
Пример: Тренер хмурится или другим способом, обычно мягко, проявляет расстройство. Студент: "Я сказал или сделал что-то, чем оборвал вас?" Тренер: "Вы не дали мне закончить". Студент: "О, извините. Что Вы хотите сказать?" Слова ответа могут быть переменными, но схема должна точно следовать образцу а.-е., и это студент должен знать и в совершенстве уметь использовать.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Фланк за любые отклонения от данной последовательности и любое рутинное и стандартное применение словесных формул. Упражняйтесь, пока это не станет естественным.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Полное владение навыком устранения эмоциональных заминок, которые могут возникнуть во время общения.
ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО ОБЩЕНИЮ 4-В
• НАЗВАНИЕ: ТУ 4-В. Завершение разговора.
• ЦЕЛЬ: Приобрести навык гладко и приятно заканчивать разговор так, что он действительно заканчивается.
• УПРАЖНЕНИЕ: Тренер произносит ряд цифр или букв, как будто это сообщения или наблюдения. Он делает легкую паузу в речи. Студент должен уловить эту паузу и сразу же воспользоваться ею, применив полное подтверждение (упражнение 2-С) к цифре или букве, названной как раз перед паузой, а затем подходящим образом попрощаться. Пример: Тренер: "1, 2, 5, 7...12, 16". Студент: "У Вас действительно что-то с 7. В самом деле. Ну, а я должен вернуться к работе. До скорого". Этапы следующие:
а. Тренер делает легкую, слабую паузу.
б. Студент замечает паузу.
в. Студент делает полное подтверждение тому, что было как раз перед паузой.
г. Студент говорит о необходимости уйти или об окончании разговора.
• РОЛЬ ТРЕНЕРА: Упражняйте студента в последовательности а.–г. Начинайте упражнение. Фланк за любой отход от последовательности, а также любое механическое использование слов и неумение закончить разговор.
• КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Убежденность, что можно закончить любой разговор.
ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБЩЕНИЮ
Здесь даются некоторые примеры жизненных ситуаций, в которых могут быть использованы эти упражнения.
ТУ 0-A Просто сиди.
Пример: Это упражнение может применяться в любой жизненной ситуации, когда человек хочет обеспечить хорошее общение с другим человеком и сосредоточить свое внимание на этом человеке.
ТУ 0-Б Смотри на кого-нибудь.
Пример: В любой ситуации, с тем, чтобы вы могли смотреть на людей и чувствовать себя вполне уютно, общаясь с ними.
ТУ 1-A Поговори с кем-нибудь.
Пример: Вы хотите, чтобы вас понимали, и не хотите, разговаривая с людьми, быть косноязычным или бормотать что-то невнятное.
ТУ 1-Б Говори, несмотря на вмешательство.
Пример: 1. Когда вы пытаетесь поговорить с человеком, а он постоянно перебивает вас. 2. Когда вы разговариваете с человеком, а кто-то еще постоянно пытается встрять.
ТУ 1-В Доведи свое сообщение до сознания слушателя.
Пример: Вы пытаетесь с кем-то разговаривать, а его внимание сосредоточено на чем-то другом, но вы всё же хотите донести до него свое сообщение и знать, что оно понято.
ТУ 2-A Слушай.
Пример: В любой ситуации, когда вы ведете беседу с кем-либо и хотите слышать и понимать всё, что он говорит вам.
ТУ 2-Б Простое подтверждение.
Пример: Вы ведете обычную беседу с другом и просто хотите поддержать общение, давая ему понять, что Вы слышите и понимаете его.
ТУ 2-В Полное подтверждение.
Пример: Вы говорите с клиентом и хотите, чтобы он почувствовал, что всё сказанное им воспринято и понято, так что нет необходимости продолжать, и теперь был бы более восприимчив к следующему вопросу, который вы хотите с ним обсудить.
ТУ 2-Г Добивайся, чтобы человек продолжал говорить.
Пример: Вы ведете беседу и хотите, чтобы ваш собеседник продолжал говорить, потому что хотите больше узнать на эту тему.
ТУ 2-Д Сумей не ответить.
Пример: 1. Вам задают личный или смущающий вас вопрос, на который вы не хотите отвечать, но не хотите и быть невежливым.
2. Вы не хотите отвечать на вопрос человека, потому что это может задеть его чувства.
3. Вы планируете сюрприз и не хотите ничего выдавать.
ТУ 2-Е Прекращение расспросов.
Пример: 1. Вы хотите мягко прекратить чьи-то расспросы, чтобы вернуться к тому, что вы делали.
2. Вы ограничены во времени, а человек задает вам один вопрос за другим.
ТУ 3-A Начни разговор.
Пример: В любой ситуации, когда вы видите кого-то, с кем вам нужно познакомиться.
ТУ 3-Б Добейся, чтобы молчащий заговорил.
Пример: 1. Вам нужна информация от кого-то, но он ни с кем не желает разговаривать.
2. Вы встретили друга, который не хочет разговаривать с вами, и вы хотите, чтобы он заговорил, и вы могли выяснить, что же произошло.
3. Вы знаете кого-то, кто всегда очень стеснителен и почти никогда ни с кем не разговаривает. Вы хотите, чтобы он это преодолел.
ТУ 3-В Верни собеседника к теме разговора.
Пример: 1. Вы пытаетесь продать кому-то свою продукцию и вдруг обнаруживаете, что разговор перешел на то, что продает ваш собеседник, и вы уже почти купили это!
2. Вы пытаетесь просить владельца предприятия, где вы работаете, о повышении, и неожиданно разговор переходит на то, как дорого ему обходится его бизнес.
ТУ 3-Г Переведи разговор на другую тему.
Пример: Вы слушаете, как человек хвастается тем, сколько он зарабатывает в год, и вам ужасно скучно.
ТУ 4-A Получи ответ на вопрос.
Пример: Вы пытаетесь узнать у ребенка, как случилось, что окно разбито, а он избегает ответа.
ТУ 4-Б Устрани эмоциональную заминку в общении.
Пример: В любой ситуации, когда вы беседуете с кем-то, и этот человек расстраивается, а вы хотите его успокоить.
ТУ 4-Г Окончание разговора.
Пример: 1. Человек продолжает говорить без конца, и вы знаете, что если вы и дальше будете его слушать, вы не успеете ничего сделать до конца дня, так что вы хотите вежливо закончить разговор. 2. У вас была приятная беседа, и вы хотите завершить разговор, чтобы сделать что-то еще.
КАК ВЫПОЛНЯТЬ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения выполняются студентом одно за другим до достижения конечного результата и ощущения уверенности в том, что он может выполнять упражнение и применять его в жизни.
Прохождение курса происходит в последовательности шаг–за–шагом (упражнение за упражнением) на основе прочел-сделал. Упражнения всегда выполняются с другим человеком на поочередной основе. Пара студентов не прекращает упражнения, пока каждый не достигнет конечного результата для этого упражнения.
Во время выполнения этих упражнений Супервайзер может заметить, что студент выполняет некоторые из этих упражнений с одержимостью, которая приводит к неоптимальному общению. За этим нужно наблюдать во время приобретения навыка, поскольку это привычки плохого общения и вместо того, чтобы зависеть от них, нужно научиться управлять ими.
Сами упражнения НЕ подвергаются критическому просмотру или коррекции, как это делается в ТУ-курсе для профессиональных одиторов.
Эти упражнения не должны сочетаться с одиторскими ТУ или с чем-нибудь еще. Они выполняются сами по себе и никакие элементы из других ТУ не включаются. Они выполняются точно, как сказано в этой брошюре, без каких-либо дополнений. Они работают сами по себе.
Супервайзер должен удостовериться в том, что каждый студент понимает: когда он выполняет эти ТУ, он должен помнить все прежние ТУ, которые он изучил. Если у студента это не получается, он начинает цикл с начала.
Когда студент выполнит упражнение, он и его напарник подписывают аттестационный лист, который находится в брошюре после каждого упражнения. (Студент может, если желает, вписать на свободном месте любые успехи или достижения, которые у него были у вас при изучении этого упражнения - это делается по желанию студента). Лист заполняется, подписывается, вырывается и кладется на стол Супервайзера курса.
Этот курс может привести к существенным изменениям жизни студентов, повышая их способность к общению. Важно, чтобы каждый студент начал применять то, что он изучает в данном курсе, в повседневной жизни немедленно, по мере продвижения по курсу. Руководитель должен объяснить студенту, что эти тренировочные упражнения повысят его способности к общению в той мере, в какой он применяет их в жизни.
ТРЕНИРОВКА
Чтобы помочь своим студентам наилучшим образом тренировать своих напарников во время выполнения упражнений, Супервайзер найдет здесь ключевые данные, которые помогут ему. Удостоверившись, что студенты знают приводимые ниже пункты, Супервайзер поможет им быстро и успешно изучить курс. Если это нужно, он предложит студентам прочесть эти пункты, чтобы помочь им лучше понять, как надо тренировать.
1. Тренировать с целью.
Держать в уме цель - чтобы студент лучше понимал упражнение и делал его наилучшим образом.
2. Тренировать реалистично.
Будьте реалистичны в тренировке. Это не значит, однако, что вы действительно чувствуете то, о чем сообщаете студенту, например, говоря ему: "У меня болит нога". Это не значит, что ваша нога действительно болит, но вы должны сказать это так, чтобы заставить студента подумать, что болит нога. Для тренировок не предлагайте ваш прошлый опыт: ситуации формируйте в настоящем времени.
3. Тренировать с намерением.
В глубине тренировки должно быть ваше намерение, чтобы к концу сеанса студент осознавал, что в конце у него получается лучше, чем в начале. У студента должно быть чувство, что он достиг какого-то прогресса на учебном этапе, сколь бы малым он ни был. Это и есть ваше намерение и должно быть всегда, пока вы тренируете студента, чтобы в результате тренировки он стал более умелым и лучше понимал то, в чем вы его тренируете.
4. При тренировке вводите каждый раз только один новый элемент.
Перед переходом к следующему шагу убедитесь в том, что студент правильно делает каждое упражнение, в котором вы его тренируете. Чем лучше у студента получается выполнение отдельного упражнения или отдельной части упражнения, тем более высокие требования вы предъявляете как тренер. Это не значит, что вам следует быть "вечно недовольным". Это значит, что человек может всегда совершенствоваться и, достигнув определенного уровня способностей, работать над достижением нового уровня.
СОВЕТЫ ПО ТРЕНИРОВКЕ
Путь к эффективной тренировке заключается в том, чтобы тренер и студент понимали упражнение. Если они его поняли, они уже не нуждаются в дальнейшем руководстве.
Если тренер просто следует инструкции к упражнению, то студент достигнет успеха.
Если студент успевал хорошо, но вдруг "забуксовал", то Супервайзер должен проверить успех, который не был подтвержден. Если это действительно был успех, он предлагает студенту написать историю успеха или рассказать о своем успехе. Затем Супервайзер дает студенту хорошее подтверждение его успеха. Студент должен хорошо успевать, когда он возобновит упражнения.
ПРИМЕРЫ
Список примеров использования тренировочных упражнений по общению приведен на стр. 93 этой книги.
Супервайзер должен отсылать студента к списку примеров каждый раз, когда у студента возникают трудности в понимании того, как ТУ может быть использовано в жизни или если он не понимает цели упражнения. Супервайзер должен убедить студента придумывать собственные примеры, пока он не поймет цели упражнения, а затем предложить ему начать или продолжить упражнение так, как это нужно.
ПРОСТОТА УПРАЖНЕНИЙ
У студентов может быть склонность чрезмерно усложнять эти упражнения. Задача Супервайзера состоит в том, чтобы сохранить их простыми и донести их простоту до студентов, не жертвуя при этом качеством результатов.
Выяснение неправильно понятых слов творит чудеса. Если упражнение нелегко понять, решение заключается в двух последовательных действиях:
1. Выяснение неправильно понятых слов.
2. Объяснение студенту, как это упражнение применяется в жизни.
Если у студента слишком много вопросов или он просто не может понять упражнение, или у него трудности, связанные с путаницей из-за другого предмета или пройденного ранее курса, Супервайзер должен отослать студента в Ревью за помощью.
Сам Супервайзер тоже может чрезмерно усложнять эти упражнения введением более продвинутых Саентологических данных, что только запутывает студентов. Или хуже того, он может привнести свое собственное мнение, что сбивает студентов с толку. Супервайзер не должен делать этого!
Некоторые Супервайзеры могут ощутить потребность прервать работу студентов, чтобы дать им совет или объяснение, и помочь в выполнении упражнений. Однако, если студенты понимают упражнение, они будут гораздо лучше общаться друг с другом и пройдут курс гораздо быстрее, когда Супервайзер даст им возможность работать самостоятельно.
Супервайзер должен осуществлять только стандартные действия Супервайзера. Часть их включает разрешение хорошо успевающим студентам работать без вмешательства. Вмешиваться нужно только тогда, когда у студента возникают трудности или когда тренер неправильно тренирует.
Эти упражнения просты. Оставьте их простыми.